Ispa N1 Minuto | Newsletter #36 – Dezembro 2023

As escolas estão sob uma pressão implacável para alcançarem padrões de desempenho definidos pela indústria global da medição da educação, liderados por pessoas que nunca entraram numa escola. Tudo isto coloca pressão sobre famílias, escolas, professores e alunos que parecem estar envolvidos numa corrida educacional global. Existe um discurso de pânico sobre a qualidade da educação, que parece impulsionar uma necessidade insaciável para a excelência, orientada por definições, cada vez mais estreitas, do que é valorizado. O resultado, não muito surpreendente, é que a nossa escola é cada vez mais vista como parte do problema e não como parte da solução.

Dewey defendia que as instituições escolares não são algo independente, à margem das sociedades, mas exatamente o contrário: a sua responsabilidade é envolver alunos e professores numa constante investigação e interrogação sobre a realidade em que vivem, dos temas humanos que preocupam em cada momento. Neste contexto, o que pensam alunos e professores?

Leitura, matemática e ciências são os conteúdos-estrela das novas políticas economicistas. Obviamente, são conteúdos indispensáveis, mas devem ser abordados numa perspetiva interdisciplinar se queremos educar pessoas capazes de tomar decisões democráticas fundamentadas. Uma educação genuína precisa entrar em contacto com conteúdos culturais que permitam desenvolver uma compreensão mais racional do mundo em que vivemos, assente em modelos pedagógicos participativos que promovem um pensamento crítico e criativo.

Para melhorar a educação nas sociedades contemporâneas, é crucial olhar para além dos resultados das tabelas classificativas e entender a complexa interação de fatores sociais, económicos e culturais que afetam a educação. Este caminho deve incluir apoio às famílias, envolvimento comunitário e políticas direcionadas à pobreza e desigualdade social, além de reformas educacionais.

Redefinir a educação numa sociedade democrática envolve mudar o nosso foco de um quadro académico estreito e competitivo para uma abordagem mais inclusiva e holística. Ao abraçar esta visão mais ampla da educação, podemos trabalhar para uma sociedade democrática e equitativa. Não podemos continuar a adiar o debate: para que serve a educação?

É crucial alinhar os nossos modelos de avaliação com os nossos valores fundamentais. Ao fazê-lo, podemos garantir que a avaliação serve não apenas como um meio de quantificar a aprendizagem, mas como um processo transformador que nutre indivíduos competentes, empáticos e socialmente responsáveis.

“(…) Antes de mais nada, deviam mas é ensinar-nos a viver uns com os outros. Era isso que devíamos aprender nesta porcaria de escola. A preocuparmo-nos uns com os outros – Em vez de andar cada um a tentar ser melhor e mais forte do que o vizinho e a fazer todo o tipo de sacanices para tirar melhores notas.” (Christiane F. “Os Filhos da Droga”).

Abra Olivato, J., & Castro Silva, J. (2023). Interdisciplinary teaching practices in STEAM education in Brazil. London Review of Education, 21(1). https://doi.org/10.14324/LRE.21.1.38

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Fonte: Centro de Documentação do Ispa | SCOPUS

Carlos Lopes / Patrícia Santos